1. Introducción
Esta segunda actividad consiste en pasar el SELFIE a una institución educativa de forma ficticia. Primero, se planifica cómo conseguir voluntarios para el SELFIE, después los pasos a seguir con esas personas y, por último, una reunión con cada grupo de personas para facilitarles los contenidos de los cuestionarios que deberán hacer para el SELFIE. En mi caso, el centro educativo también ha sido ficticio, lo que me ha ayudado a planificar la actividad de manera más creativa.
2. Planificación para pasar SELFIE a una institución educativa.
En primer lugar, le mandaré un correo electrónico a la directora del centro educativo respondiendo a su demanda para que les pasé el SELFIE y le propondré posibles fechas para una reunión a través de videollamada. Una vez confirmada la fecha de la reunión, un día antes de la reunión prevista le mandaré un enlace de Google Meet, plataforma donde se efectuará la videollamada. La elección de esta plataforma se debe a que es la más utilizada por el centro, de forma que se minimicen los posibles problemas de conexión o usabilidad.
En la videollamada, le hablaré de la importancia de que su centro sea digitalmente competente y cómo puede repercutir en el aprendizaje del alumnado, y del centro en su conjunto, como una organización que está aprendiendo constantemente. Por tanto, se pretende que la directora vea el SELFIE como un beneficio tecnológico para la institución y también personal, no solo como una obligación impuesta por la Junta de Andalucía, para así poder transmitirle el entusiasmo a los demás destinatarios de SELFIE.
Posteriormente, le enviaré una encuesta para conocer la opinión que tiene el centro sobre SELFIE con una pequeña explicación de los beneficios de pasar SELFIE y cómo puede mejorar la calidad de la enseñanza, además de explicarles cómo funciona la herramienta con un vídeo explicativo sencillo y algunos ejemplos de otras instituciones educativas que han mejorado su calidad digital después de pasar SELFIE. El cuestionario del alumnado será más simple al tratarse de niños y niñas de Educación Primaria, y se realizará con la aplicación Quizizz por ser conocida para ellos, a la vez que llamativa y sencilla de usar. Para el profesorado y el equipo directivo, los cuestionarios se realizarán a través de Google Forms, utilizando una hoja de cálculo (Google Sheets) para analizar los datos.
Una vez que disponga de los resultados obtenidos en las encuestas, concretaré vía email con la directora las fechas para hacer 3 reuniones presenciales en el centro, una por cada grupo elegido para pasarle el SELFIE (alumnado, profesorado y equipo directivo), en las que les mostraré una infografía con los temas que se tratará posteriormente en los cuestionarios de SELFIE. El número de personas para el grupo del equipo directivo deberán ser de 3 porque el total de individuos en el equipo directivo también son 3, y SELFIE recomienda este número para que los resultados sean más fiables. En el grupo de docentes deberán participar un mínimo de 15 personas porque en total son 24 docentes. Por último, en el grupo de alumnos/as deberán participar un mínimo de 13 alumnos entre 4º y 6º de primaria porque tienen la edad recomendada según SELFIE y el número total de alumnado con esas edades en el centro son 150 personas.
En las reuniones presenciales volveré a explicar cómo funciona SELFIE y las instrucciones para hacer sus cuestionarios, recalcando que son anónimos y voluntarios y, sobre todo, que no se trata de evaluar el valor docente de los individuos o el valor como alumno/a, sino de conocer la calidad de los ítems tecnológicos del centro para poder mejorarlos. Además, entre los participantes que completen los cuestionarios de SELFIE se sortearán 10 pases para un divertido taller de TIC para los niños/as y 3 pases para un curso sobre realidad aumentada en clase para los docentes y el equipo directivo. El taller y el curso serán impartidos por mí.
3. Autoevaluación
En esta actividad, considero que mi nota podría ser un 5.5 porque he experimentado dificultades a la hora de leer en inglés algunos de los documentos del SELFIE y también he tenido dudas en ciertas partes de la actividad, como qué poner en las infografías. Por tanto, me ha resultado interesante la actividad, incluso divertida, pero puede que algunas partes no estén bien elaboradas.
4. Reflexión final
- ¿Cuál creo que es el sentido de hacer esta actividad en el marco de las competencias de la asignatura, ahora que ya la hemos terminado?
Esta actividad me ha servido para conocer las competencias que deben desarrollar los centros educativos, y los docentes y el alumnado de manera individual. Con las preguntas de la herramienta SELFIE he podido reflexionar sobre el papel de cada grupo en la integración de las TIC en las instituciones educativas.
Pero sobre todo me ha ayudado a contemplar las TIC como un todo educativo, que se puede implementar en la enseñanza presencial para que el aprendizaje sea más completo, pero que también se pueden utilizar para la gestión y organización de los centros.
- ¿Cómo me ha enriquecido / empobrecido la actividad? ¿Qué me ha aportado?
La actividad me ha enriquecido en el ámbito tecnológico con el conocimiento de la herramienta SELFIE en profundidad, pero también clarificando la importancia de reflexionar sobre nuestros conocimientos tecnológicos para poder utilizar las tecnologías educativas en nuestro beneficio, ya sea para enseñar como docentes o para aprender en cualquier ámbito de nuestra vida.
Además, como comentan Fernández y Prendes (2021) la reflexión "permite establecer una visión de conjunto sobre las fortalezas y debilidades del centro respecto a su proceso de transformación digital" (p.21). Por tanto, también ayuda a los docentes y al alumnado.
- ¿En relación con mi investigación de TFM o Tesis, cómo creo que puedo usar lo aprendido en ella?
En relación a mi TFM podré replantearme mis conocimientos en tecnologías educativas para realizar un trabajo de mayor calidad, además de otros aspectos como la búsqueda de información y su organización para poder conseguir un mejor aprendizaje. No obstante, mi trabajo no se relaciona directamente con la herramienta SELFIE, por lo que no podré implementar sus conocimientos en el trabajo, aunque he aprendido bastante sobre su uso.
- ¿Qué conocimientos, habilidades y destrezas he adquirido realmente?
Los conocimientos que he adquirido a través de esta actividad se han centrado en los recursos que puedo incorporar a mis habilidades tecnológicas y como un mejor desarrollo de esas habilidades me ayudarán a mejorar mi competencia digital y la de mi alumnado, esta última a través de las actividades que les asigne a los estudiantes. Además de que estas mejoras precisan del compromiso del centro educativo y de su propio desarrollo en tecnología educativa.
- ¿Qué he aprendido sobre mi mismo/a como aprendiz?
Con esta actividad, he aprendido los detalles y la planificación que requiere cualquier proceso de mejora, en este caso, pasar el SELFIE en un centro educativo para reflexionar sobre la incorporación de las TIC. En un principio, pensaba que solo había que explicar en que consistía la herramienta y que el equipo directivo o los docentes voluntarios complementaran los cuestionarios. Pero es mucho más, implica reunir el mayor número de voluntarios posibles y que realicen los cuestionarios porque quieren ver mejoras educativas en su centro y que los estudiantes mejoren significativamente en su proceso de aprendizaje.
- ¿La realización de la actividad ha significado para mí algún cambio en mis ideas previas sobre la enseñanza, el aprendizaje?
Mis ideas previas se relacionaban con la sencillez con la que se podían realizar cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que los aprendizajes del centro, de los docentes y del alumnado no estaban conectados. Pero, como mencionan Castaño y Welkert, las instituciones educativas en su conjunto deberían reflexionar sobre la implicación de las TIC en la práctica educativa. Por tanto, el cambio en la enseñanza y el aprendizaje hacia un modelo más tecnológico está supeditado a la reflexión de todos los miembros del centro.
- ¿Y sobre las tecnologías de la información, la educación, la escuela, los docentes, el currículum, la didáctica, los alumnos/as, el conocimiento, la sociedad, etc.?
Aunque la reflexión sobre la implicación que pueden tener el uso de las tecnologías educativas en el aula y en el centro educativo se debe tratar en mayor profundidad, la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto debería reflexionar sobre estos aspectos porque la realidad de la sociedad y el mundo se sustenta en la educación de sus habitantes.
Además, como señalan Fernández y Prendes (2022), el análisis de la capacidad tecnológica y educativa de los centros podrá mejorar "el progreso de transformación digital de los centros educativos que incluye a los principales actores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje" (p.112). Por ello, es una realidad que la educación está en constante cambio y todos debemos implicarnos en su mejora a través de las experiencias de aprendizaje y las reflexiones sobre ese aprendizaje.
- ¿Qué ideas previas mías creo que debería reexaminar a la luz de lo que he aprendido haciendo la actividad?
Como he comentado anteriormente, mis ideas previas se concretaban en la sencillez de la mejora educativa. Por ejemplo, si un docente utiliza recursos tecnológicos está haciendo un cambio en la educación. Sin embargo, no se corresponde con la realidad. Para conseguir cambios educativos debemos realizar un proceso de reflexión sobre las causas y los efectos de nuestra manera de ver y llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje.
Referencias:
Castaño Muñoz, J. y Weikert García, L. (2021). La capacidad digital de los centros educativos de España. Muestra representativa a través de SELFIE. CINE-2011 2. 1º, 2º y 3º ESO. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC122500
Equipo SELFIE. (s.f.). Descubra el potencial digital de su centro. Comisión Europea. https://education.ec.europa.eu/es/selfie/resources
Fernández Miravete, A. D. y Prendes Espinosa, M. P. (2021). Análisis del proceso de digitalización de un centro de Enseñanza Secundaria desde el modelo DigCompOrg. RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 20(1), 9-25. https://doi.org/10.17398/1695-288X.20.1.9
Fernández Miravete, A. D. y Prendes Espinosa, M. P. (2022). Evaluación del proceso de digitalización de un centro de enseñanza secundaria con la herramienta SELFIE. Contextos Educativos. Revista de Educación, (30), 99-116. https://doi.org/10.18172/con.5357
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